在合肥七中，勞動(dòng)不僅是課程，更是教育哲學(xué)。校園一角的“織翠園”耕讀基地，從荒草叢生到蔬果滿園，見證的不僅是四季輪轉(zhuǎn)的豐收，更是一所學(xué)校如何將“五育并舉”的教育理念，深植于土地，再浸潤到學(xué)生生命中的完整過程。在這里，知識(shí)被賦予了泥土的溫度，教育在耕耘與收獲中，完成了一場(chǎng)“破土重生”。

一、 時(shí)序?yàn)榫V：全周期勞動(dòng)課程，讓成長“應(yīng)季而生”

合肥七中精準(zhǔn)響應(yīng)國家《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中“強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過程”的要求，以中華傳統(tǒng)農(nóng)耕時(shí)序?yàn)檩S，構(gòu)建了科學(xué)化、體系化、校本化的勞動(dòng)課程，體現(xiàn)了將宏觀政策創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化為校本實(shí)踐的執(zhí)行力。

這里的勞動(dòng)教育，摒棄了零散的“活動(dòng)”思維，代之以貫穿全年的“時(shí)序課程體系”，讓教育節(jié)奏與自然節(jié)律同頻共振。

驚蟄耕春，播種希望

每年驚蟄前后，春季翻地耕種活動(dòng)如期而至。學(xué)生們?cè)诶蠋?、家長等“技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)”的帶領(lǐng)下，拔草、翻土、施肥、試種草莓與黃瓜。他們將生物課本中“從種子到植株”的理論，轉(zhuǎn)化為能夠親手觸摸的生命奇跡，在揮灑汗水中，把名為“春天”的課題“耕”進(jìn)土地。

夏收織夢(mèng)，收獲與祝福

五月的“夏收節(jié)”是學(xué)校的盛典。收割金黃的油菜，摘下清甜的枇杷，揮鐮刈麥并將麥穗編成花環(huán)。這不僅是勞動(dòng)技能的考核，更是一場(chǎng)溫情的心靈互動(dòng)——高一、高二的學(xué)子將豐收的果實(shí)與編織的麥穗花環(huán)送給高三學(xué)長學(xué)姐，讓勞動(dòng)的喜悅升華為誠摯祝福，勞動(dòng)教育也悄然融入了感恩與傳承的溫暖。

秋種冬藏，知識(shí)在田間融合

秋季，學(xué)生們播種菠菜、大蒜；冬季，他們迎來豐收，守護(hù)耐寒的青菜、蘿卜。這并非簡單的農(nóng)事循環(huán)，而是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的生動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)：生物課觀察生長周期，地理課探討土壤氣候，數(shù)學(xué)課計(jì)算產(chǎn)量，語文課書寫觀察日記……耕讀基地成了一間“無邊界教室”，知識(shí)在解決真實(shí)問題中得以內(nèi)化和升華。

二、 家校社協(xié)同：共筑勞動(dòng)教育“育人共同體”

合肥七中的田間課堂，從來不是學(xué)校的“獨(dú)角戲”，而是家校社聯(lián)動(dòng)的“協(xié)奏曲”。學(xué)校有意識(shí)地將勞動(dòng)教育打造為聯(lián)結(jié)家庭、學(xué)校、社會(huì)的樞紐工程，吸引多元主體參與，形成了目標(biāo)一致、資源互補(bǔ)、情感共鳴的“育人共同體”，將田間勞動(dòng)作為探索新時(shí)代構(gòu)建協(xié)同育人新格局的良好契機(jī)。

黨員先鋒引領(lǐng)，強(qiáng)化育人導(dǎo)向

校黨委書記胡晨、校長梁昌波等深入田間地頭，與學(xué)生一同勞作、交流，各黨支部黨員同志定期帶頭參與收割小麥等勞動(dòng)。這不僅是身為人師的表率，更將田間地頭轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的“黨建+育人”陣地，彰顯了黨組織在立德樹人過程中的引領(lǐng)作用。

家長導(dǎo)師團(tuán)，傳承經(jīng)驗(yàn)與溫情

在春耕、秋種等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，擁有農(nóng)耕經(jīng)驗(yàn)的家長組成“技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)”，手把手教孩子們使用農(nóng)具、辨別作物。家長從教育的“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”和“貢獻(xiàn)者”，他們的生活經(jīng)驗(yàn)成了最生動(dòng)的教材，親子在協(xié)作中增進(jìn)理解，勞動(dòng)教育成為深化家校共育的紐帶。

成果齊分享，延伸教育溫度

學(xué)生們將收獲的蔬菜分享給老師同學(xué)、后勤員工，或者帶回家烹制佳肴。勞動(dòng)的價(jià)值，在“從田間到餐桌”的鏈條中，在“從收獲到分享”的行動(dòng)中，被具體感知和傳遞，培養(yǎng)了學(xué)生的感恩之心與社會(huì)責(zé)任感。

三、 耕讀潤心：一堂行走在田埂上的“大思政課”

在合肥七中，最成功的思政教育或許不在報(bào)告廳，而在泥土芬芳的耕讀園。這里開展的，是一堂堂“行走的田間思政課”。 學(xué)校將立德樹人扎根于大地實(shí)踐，通過“勞動(dòng)+”模式，成功將思政教育融入具體的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)之中，實(shí)現(xiàn)了“五育融合”從理念到實(shí)踐的貫通，以獨(dú)特的方式回答了“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的時(shí)代命題，展現(xiàn)了為黨育人、為國育才的初心與擔(dān)當(dāng)。

在辛勤中樹德

親歷“稼穡之艱”，學(xué)生們對(duì)“一粥一飯，當(dāng)思來之不易”有了刻骨銘心的理解。吃苦耐勞、珍惜資源的品質(zhì)，不再是抽象的說教，而是“汗滴禾下土”之后的自然感悟。

在協(xié)作中聚力

面對(duì)寒潮、蟲害等真實(shí)挑戰(zhàn)，學(xué)生們共同搭建保溫棚、制作防蟲劑。勞動(dòng)中的分工協(xié)作與共克時(shí)艱的精神，是學(xué)生能力素養(yǎng)與品德意志最有效的磨礪場(chǎng)。

在創(chuàng)造中育美

金黃的麥浪、翠綠的菜畦、豐收的笑臉，構(gòu)成了最美的田園畫卷。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)造勞動(dòng)成果的過程中，親身體驗(yàn)了“勞動(dòng)創(chuàng)造美”，審美情趣與創(chuàng)造力同步生長。

在敬畏中立志

見證生命從萌芽到豐碩的全過程，培育了學(xué)生對(duì)生命的敬畏、對(duì)自然的感恩。校長梁昌波指出，在孩子心中深植“對(duì)勞動(dòng)的尊重、對(duì)生命的敬畏、對(duì)自然的感恩”，正是思政教育追求的核心價(jià)值。

從驚蟄的初耕到五月的豐收，從秋日的播種到冬季的珍藏，合肥七中的耕讀教育，以四季為課本，以大地為講堂，完成了一場(chǎng)靜水流深的教育實(shí)驗(yàn)。它不僅是實(shí)施勞動(dòng)教育的校本方案，更是深化教育改革、落實(shí)“五育并舉”的生動(dòng)注解。

在這里，學(xué)生們收獲的不僅是蔬菜果實(shí)，更是勤勞、務(wù)實(shí)、合作、感恩的人生品格；學(xué)校耕種的也不只是一畝菜地，更是面向未來、全面發(fā)展的育人“試驗(yàn)田”。當(dāng)知識(shí)的根須深扎實(shí)踐的沃土，教育的參天大樹必將枝繁葉茂。合肥七中，正用最樸素的耕耘，書寫著一份關(guān)于成長與未來的、扎實(shí)而充滿希望的答卷。

（撰稿：薛曉雨  一審：姜睿  二審：莊高興  終審：謝慶霞）