現(xiàn)教中心  徐明坤
信息技術(shù)課載著時代的需求，載著素質(zhì)教育的理念，為基礎(chǔ)教育注入了新的生機與活力。那么 , 素質(zhì)教育的核心是什么呢?應(yīng)該是激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性 , 讓他們自主地去學習。在信息課的教育教學當中 , 我們更應(yīng)該有階段、有目的地去培養(yǎng)學生這方面的能力 , 讓學生的素質(zhì)有更大的提高。信息課的教學過程 , 是教師和學生的雙邊活動過程 , 是教師引導(dǎo)下的學生學習的過程。在這個過程中 , 既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 , 又要發(fā)揮學生的主體作用。
以前上信息課教師主要注重學生某一種技能的掌握，比如很系統(tǒng)的學習某個軟件，上課時老師講一步學生跟著做一步，完全不需要學生主動去思考什么，長此以往學生的學習興趣必然減退，消極怠工，導(dǎo)致大多數(shù)信息課老師覺得課堂紀律是個頭疼的問題,布置給學生的作業(yè)，學生往往沒有興趣去完成，而寧愿去聊天和玩游戲！同樣這種“教”與“學”的模式也不利于學生主動學習能力的培養(yǎng)！在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我認為應(yīng)該確立以學生為本的發(fā)展觀，由追求知識目標向個性目標轉(zhuǎn)變；由以教師為中心向師生互動轉(zhuǎn)變；由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變；如何實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，使學生能夠真正的成為課堂的主體？在新課程改革的今天，本人有一些嘗試和心得，大致總結(jié)如下：
協(xié)作學習模式
課堂教學中，學生的任務(wù)采用協(xié)作的模式來完成；此模式下學生的關(guān)系分為競爭和伙伴的關(guān)系。在開學初期，老師有意將全班學生分成每3-4人為一小組（或更多，根據(jù)任務(wù)的大小來決定），以后的每個章節(jié)的大任務(wù)便由以小組為單位進行完成！
各小組之間是競爭關(guān)系，當兩個或多個學生針對同一學習內(nèi)容或?qū)W習情景通過課堂進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標的要求。由于他們的競爭關(guān)系，學生在學習過程中，會很自然地產(chǎn)生人類與生俱來的求勝本能，所以學生在學習過程中會全神貫注，使學習效果比較顯著。基于競爭模式的協(xié)作學習，一般是由老師先提出一個任務(wù)，并提供學生解決問題的相關(guān)信息，剩下的交給學生完成；例如對于課本中設(shè)計一個旅行計劃的任務(wù)，教師將任務(wù)布置給每個小組，每個小組成員可以隨意選擇他們旅行的地點（而不是由老師具體指定一個地點，這樣更能激發(fā)學生的興趣），然后設(shè)計一個旅行計劃！最終的評價：每一小組選出一名代表來展示和演講他們的作品，做的好與不好由剩下的其它各組來打分評判。大家都想在同學面前展示一份完美的作品，所以每個同學都會竭盡全力的去學習。這時的課堂就不會出現(xiàn)象以前那樣，學生對老師的作業(yè)不感興趣，并且總是想辦法趁老師不注意的時候去偷偷的上網(wǎng)玩游戲，或去qq上聊天；取而代之的是積極的完成任務(wù)。同時，在學生完成任務(wù)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)共享，他們可以看到競爭對手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，知此知彼，方能更加促進他們的進步。
小組內(nèi)部成員之間又是伙伴關(guān)系，此時多個學生共同完成某個學習任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學生發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學生對學習內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過程中逐漸形成。他們之間的交流和協(xié)作通過公共的工作區(qū)(本班或本組開放的共享文件夾)來實現(xiàn)，一般都要進行緊密的合作或分工才有可能解決問題。在開始之前，每個學生都必須與其它學習者討論，交流彼此的觀點并共享集體的智慧，最終在學習者之間達到一致的行動方案。學生可以選擇他們自己認為最有效、最合適的合作方式。比起以往單純由老師講授知識，這種方式學生反而對內(nèi)容掌握的更快、主動性更強。剛使用廣東版的新教材還擔心我們這邊的學生大都是“零起點”的學生，學生的基本技能掌握的不好，這本教材學生能不能消化的了？事實證明，這種以小組為單位的協(xié)作學習模式，學生之間互相幫助和交流合作可以使他們的知識掌握的更快！學生們與自己熟識的同學一起做作業(yè)，沒有問題時，大家各做各的，當遇到問題時，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。協(xié)作學習模式，它可以使學生在學習過程中感覺到他并不是孤獨的，而是有一些伙伴可以互相支持、互相幫助，當一方有問題時，他可以隨時與另一方討論。由于個人的思考范圍有限，若在學習過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵將可達到事半功倍的效果。本來對Word、Powerpoint、Frontpage、Internet等知識不甚掌握的學生，通過一次大任務(wù)的完成（同學之間的互相學習），對這些內(nèi)容基本上都可以運用自如了。
此模式下，因為學生之間要進行交流合作，課堂秩序可能不會向以前那樣安靜有序，但它是“形散神不散”的！
 
角色“互換”的學習模式
在教學中發(fā)現(xiàn)，每個班都有極個別學生，計算機學的特別棒，對于老師給的任務(wù)都能很輕松的完成，對他們來說沒有克服困難的成就感，往往就會產(chǎn)生厭學情緒，對于這樣的學生該怎么辦？怎么才能讓他們體驗到克服困難、體驗成功的快樂感，使他們產(chǎn)生的強烈的學習欲望呢？經(jīng)過考慮決定讓他們來替我上課，進行師生角色互換，這樣反而在多方面都取得了很好的效果！
第一，這些學生本身因為擔當了教師的角色，心理上感覺到了壓力，便不在輕視這門課；同時既然要給自己的同學上課，擔任老師角色，以前要求對自己所學的知識大差不差就行了，現(xiàn)在卻容不得半點馬虎，精益求精。這就逼迫他們?nèi)ジΦ?、全面的掌握知識！能在全班同學面前講課，本身就是成就感的體驗，成功所得到的快樂情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望?。ㄗ屵@些學生成為老師的助手，這也是一個收獲！當然，這些學生的經(jīng)驗不夠豐富，可能有些知識點還是需要教師來補充的。）。
第二，對于聽課的學生，他們似乎更容易接受同學所講授的知識。在傳統(tǒng)的課堂教學中教師傾其全力傳授知識但卻往往效果不佳，其原因是教師成功地獲得該知識的方法不見得適合他所教的全班每位學生，也就是一個人成功的經(jīng)驗不見得能適用于其他所有人。曾見到過這樣的報道：有人做過一個實驗，一節(jié)課講授了30分鐘，剩下15分鐘做個很簡單的即時測驗，以了解學生對上課內(nèi)容理解的程度；并將那些未通過測驗的學生，重新再教一遍并再作一次即時測驗，結(jié)果還是有若干學生未能通過，試想這一班學生是經(jīng)過中考升入高中的，其程度差異不大，照理說第二次的講解應(yīng)能了解，于是便安排同一班上通過測驗的同學來教授相同課程內(nèi)容，結(jié)果原來這些未通過測驗的同學居然都了解了課程內(nèi)容而且通過測驗了。這是什么原因呢？主要是學生彼此間的學習背景知識與學習起點行為較為接近；因此，彼此間較能接受并體會其學習的過程，所以由上而下樣板式的傳授，在較多方面就比不上由下而上的合作式學習模式。同樣，由自己班同學來擔當老師，同學們會比較有新鮮感，容易將注意力放到作為老師的同學身上，注意力集中了，自然知識就更容易掌握了。
在此過程中教師并不是撒手不管課堂，而是由知識的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者；學生由被動式的學習行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降膶W習行為，由上而下的樣板式傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橛上露系暮献魇綄W習。在大力推進課程改革的今天，教師要敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，把學生真正作為學習的主體，為學生營造適合探索的氛圍，引導(dǎo)學生自主探索，自主發(fā)展!以上是本人總結(jié)的一些心得和體會，寫出來和大家一起探討和交流！
【參考文獻】
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［3］《從認知主義到建構(gòu)主義》 張建偉，陳琦.
［4］《教學設(shè)計》，烏美娜著，高等教育出版社